Das „Kinderland“

„Mir gefällt hier, dass die Kinder gerne mit mir spielen. Wenn wir rausgehen, freu ich mich auf die Nestschaukel und die große Schaukel.“ (Mädchen, 5 Jahre)
„Draußen gefällt mir, dass ich mit meinen Freundinnen so viel spielen kann.“ (Mädchen, 5 Jahre)
„Mir gefallen am besten die großen Bausteine und im Sandkasten grabe ich gern und ich mag ohne Schuhe im Sand zu spielen.“ (Junge, 6 Jahre)
„Ich mag rutschen, schaukeln und im Sand spielen. Beim Karussell mag ich mich schnell drehen und in der Eisenbahn fahre ich mit. Ich gieße gerne unsere Tomaten und Gurken und die Erdbeeren gieße ich auch.“ (Mädchen, 5 Jahre)
„Ich liebe die Vorleseecke. Draußen spiel ich gern mit Wasser und klettere viel.“ (Mädchen, 5 Jahre)
„Ich mag die Erzählzeit und suche gerne Spiele für meine Gruppe mit heraus.“ (Mädchen, 5 Jahre)
„Ich bastle gern und male viel und ich renne gern im Garten herum. Ich fahre am liebsten mit dem silbernen Roller auf dem roten Platz.“ (Junge, 6 Jahre)
„Ich liebe das Planschbecken und ich finde auch den Sandkasten so toll, da kann man große Sandburgen bauen.“ (Mädchen, 4 Jahre)
„Nach dem Morgenkreis freu ich mich auf die Rennrunden.“ (Junge, 5 Jahre)
„Ich bin gern am Klettergerüst. Wir spielen auch gerne in der Hängematte, wir wippen hin und her und machen gerne Quatsch.“ (Mädchen, 6 Jahre)

Vorwort des Bürgermeisters

Liebe Eltern,
Kinder brauchen viele Bezugspersonen und viele verschiedene Anregungen, um sich gut zu entwickeln. Diese Förderung übernehmen in unserer heutigen Gesellschaft eine Reihe von eigens für Kinder geschaffenen Einrichtungen, wie unser „Kinderland“. Die Unterhaltung von Kindertagesstätten ist eine Pflichtaufgabe der Kommunen. Diese steht mit an vorderster Stelle im Aufgabenbereich der Stadt Bad Königshofen. Für die Stadt ist es von großer Bedeutung, Kinder frühzeitig zu fördern und eine ausreichende Anzahl an Betreuungsplätzen zur Verfügung zu stellen. Dies sehen wir als Ergänzung zur familiären Erziehung, um den Kindern beste Entwicklungschancen zu vermitteln. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unseres „Kinderlandes“ bieten Ihnen kindgerechte Bildungsmöglichkeiten, soziale Weiterentwicklung, geben Ihnen allgemeine und individuelle erzieherische Unterstützung und fördern die Persönlichkeitsentwicklung.
Frühkindliche Förderung und Familienfreundlichkeit sind nicht nur Schlagworte, sondern effektive Maßnahmen, die über unsere Zukunftsfähigkeit entscheiden. Alle Kinder brauchen die Chance auf eine gute Entwicklung. Die Kommunen müssen die Einrichtungen und Angebote anbieten, die die Eltern nachfragen. Gute Kinderbetreuungsstätten mit ausreichend Plätzen sind deshalb ein entscheidender Standortfaktor und lohnen auch deshalb jede Investition.
Mit der Einrichtung des Kinderlandes in der Max-Josef-Straße haben wir Verantwortliche der Stadt Bad Königshofen über 3 Millionen Euro gut investiert. Wir schufen damit baulich beste Voraussetzungen für die Erziehung und Bildung unserer Kleinsten. Der gesamte Stadtrat ist sich da einig. Wir können gar nichts Besseres tun, als in die Zukunft unserer Kinder zu investieren. Wir bieten Ihnen hier Qualität in der Kinderbetreuung, um Familie und Beruf miteinander vereinbaren zu können. Sehr gerne nehmen wir auch Kinder aus anderen Ländern auf, die bei uns (manche nur vorübergehend) ein neues Zuhause gefunden haben. Wir leben hier die Integration.
Wir leisten mit unseren fachkompetenten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern sehr verantwortungsvolle Arbeit für unsere jüngsten Mitbürger. Dafür legen wir sehr viel Wert auf die Fortbildung unserer Mitarbeiter nach den neuesten Erkenntnissen der Wissenschaft und Pädagogik. Diese bilden sich jährlich durch Seminare fort, wir holen auch regelmäßig externe Fachleute für Weiterbildungen des Personals zum Wohle unserer Kinder.
Das Kinderland Bad Königshofen ist eine der größten Einrichtungen im Landkreis Rhön-Grabfeld, die Trägerschaft liegt vollständig in den Händen der Stadt. Und dennoch finden Ihre Kinder in den einzelnen Gruppen auch die notwendige individuelle Betreuung und Aufmerksamkeit.

Ich lege sehr viel Wert auf eine gute Zusammenarbeit zwischen dem Erzieherteam unseres Kindergartens, dem Elternbeirat und Ihnen, den Eltern. Ich wünsche Ihnen und Ihren (unseren) Kindern eine schöne Zeit in unserem Kinderland. Diese wird viel zu schnell vorüber gehen. Jedes Kind soll mit unserer Unterstützung die Chance auf eine gute Entwicklung haben.

Thomas Helbling, Erster Bürgermeister der Stadt Bad Königshofen

Am 18. Februar 1882 legte der Königshöfer Stadtpfarrer Krug dem Stadtrat die Errichtung einer „Kinderbewahranstalt“ als ein zeitgemäßes Bedürfnis und einen allgemein empfundenen Wunsch der Bevölkerung nahe.
Nach einigen Anlaufschwierigkeiten beschloss 1902 der Stadtrat den Bau einer Kinderbewahranstalt. Das neue Gebäude am Südende der Schnellerstraße wurde am 11. Juli 1905 in Betrieb genommen. Von 1905 bis 1939 und wieder ab 1945 bis Anfang der achtziger Jahre leiteten Ordensschwestern die Einrichtung.
1976 wurden ein Turnraum, ein Intensivraum und Toilettenanlagen angebaut.
Im Jahr 1990 wurde aus Platzmangel eine „Notgruppe“ ins Jugendhaus ausgelagert. Diese Gruppe konnte im Dezember 1999 in den neuen Anbau über dem Turnraum ziehen. Der Altbau wurde während dieser Baumaßnahme komplett renoviert und am 4. Juni 2000 der Bevölkerung vorgestellt.
Von September 2001 bis August 2004 wurde auf Grund der vielen Anmeldungen im Turnraum eine weitere Gruppe eingerichtet. Anschließend wurde der Raum wieder zum Bewegungsraum, aber im September 2006 benötigte man ihn wieder als Gruppenraum.

Im Jahr 2008 wurde von der Stadt Bad Königshofen eine Bedarfserhebung u. a. für Krippenplätze durchgeführt. Die Auswertung zeigte, dass Plätze für ein- bis dreijährige Kleinkinder benötigt werden.
Bürgermeister Thomas Helbling setzte sich im Stadtrat stark für die Eröffnung einer Krippe ein. Der Stadtrat beschloss im Dezember 2008 dieses Projekt zu planen und durchzuführen. Die erste Krippengruppe „Zwergenland“ wurde am 15.06.2009 in der Aubstädter Straße 7 eröffnet.
Diese Krippengruppe war ein entscheidender Schritt für die Kinderbetreuung der Stadt Bad Königshofen. Die Nachfrage war von Beginn an sehr gut, deshalb wurden in den Folgejahren zwei weitere notwendige Gruppen mit insgesamt 26 Betreuungsplätzen eingerichtet.

Im Jahr 2013 beginnt eine neue Geschichte des Kindergartens. Der Stadtrat beschließt, die ehemalige Irena-Sendler-Schule in ein großes Kinderland umzubauen. Es werden die Kinderkrippe und der Kindergarten unter einem Dach vereint. Nach ausführlichen Planungen beginnen im Frühjahr 2013 die Sanierungsarbeiten.

Die Krippe wurde am 4. Oktober 2014 im Kinderland geöffnet und am 7. Januar 2015 begann der Betrieb in den neuen Kindergartenräumen.

2019 gibt es 3 Gruppen mit insgesamt 39 Krippenplätzen und 5 Gruppen mit insgesamt 125 Kindergartenplätzen.

Das Kinderland mit seinen großen Außenanlagen befindet sich am nördlichen Stadtrand von Bad Königshofen. Mit den TSV-Sportplätzen und den Kinderland-Außenanlagen um uns herum, haben wir es ruhig und sehr naturnah. Die Innenstadt oder die Kuranlagen erreichen wir mit den Kindern in ca. 10 – 15 Gehminuten. Lebensmittelgeschäfte und örtliche Spielplätze sind ca. 10 Gehminuten entfernt. Elternparkplätze stehen direkt am Kinderland zur Verfügung. Seit 2019 nutzen wir intensiv unsere „Obstwiese“ im Saalewiesengebiet, die uns die Stadt Bad Königshofen freundlicherweise zur Nutzung überlassen hat.
Kinder, die das Kinderland besuchen, kommen aus Bad Königshofen oder aus den Stadtteilen. Kinder, aus anderen Gemeinden, können aufgenommen werden, wenn bei der Aufnahme noch ein Platz frei ist.
Viele Eltern sind berufstätig und deshalb auf einen Krippen- oder Kindergartenplatz angewiesen. Kinder, nichtdeutschsprachiger Herkunft lernen spielerisch im Kinderland u. a. die deutsche Sprache und Kultur.

Bilder zum Kinderland finden Sie auf dieser Seite in den Fotoimpressionen.

Kindertageseinrichtungen sind im Sozialgesetzbuch VIII verankert. Die rechtlichen Grundlagen basieren auf dem BayKiBiG (Bayerischen Kinderbildungs- und Betreuungsgesetz) mit der Ausführungsverordnung (AVBayKiBiG), dem Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung (BEP), sowie dem Bundeskinderschutzgesetz (BKiSchG) und den Bayerischen Leitlinien für Bildung und Erziehung von Kindern bis zum Ende der Grundschulzeit.

siehe Stadtrecht unter „Rathaus & Politik“ auf dieser Homepage.

Im Kinderland sind Mitarbeiter*innen mit folgenden Berufsqualifikationen für ihr Kind da:

Heilpädagogen*innen

Erzieher*innen

Kinderpfleger*innen

Sprachfachkraft

Fachkräfte in Kitas

Praktikanten*innen

Erzieher*innen

Das Kinderland wird unterstützt von Sachbearbeiter*innen im Rathaus und von Mitarbeiter*innen des städtischen Bauhofes, die sich um die Instandhaltung von Gebäude, Einrichtung und Außenanlagen kümmern, sowie um die Beratung und den Aufbau bei Neuanschaffungen. Für die Reinigung der Einrichtung ist eine externe Reinigungsfirma beauftragt.

• Wöchentliche Treffen mit der Leitung und einer Mitarbeiter*in pro Gruppe, um z. B. Vertretungen und einen besonderen Personalbedarf in der Gruppe zu besprechen
• Wöchentliche Treffen mit der Leitung und den Gruppenleitungen, um organisatorische, pädagogische und aktuelle Anliegen zu diskutieren, zu reflektieren und um Informationen auszutauschen
• Wöchentliche Treffen der Gruppenleitung mit den Mitarbeiter*innen der jeweiligen Gruppe, um organisatorische, pädagogische und aktuelle Anliegen innerhalb der Gruppe zu besprechen und zu reflektieren
• Nach Terminabsprache mit der Sprachfachkraft finden Qualitätszirkel zu vorher festgelegten Themen mit einzelnen Mitarbeiter*innen, dem Gruppenpersonal… statt
• Monatliche Treffen im Gesamtteam, um pädagogische Inhalte weiterzugeben, zu diskutieren und zu reflektieren sowie die Arbeit im Team zu vertiefen
• Wöchentliche Gespräche der Leitung mit der Stadt, als Träger der Einrichtung

Mindestens einmal im Jahr finden Mitarbeitergespräche statt. Diese dienen der Reflexion und Weiterentwicklung jedes einzelnen Mitarbeiters.

Die Bereitschaft zur Fortbildung wird von allen pädagogischen Mitarbeiter*innen erwartet. Es werden verschiedene Möglichkeiten zur Fortbildung angeboten.

• Teilnahme an hausinternen Fortbildungen – Teilnahme an externen Fortbildungen
• Lesen von Fachliteratur
• Mitarbeiter*innen geben ihr Wissen als Multiplikator im Team weiter
  (z.B. nach der Teilnahme an einer Fortbildung)

Jährlich erhalten die Mitarbeiter eine Belehrung über Infektionsschutz, Hygiene, Verhalten im Brandfall, Aufsichtspflicht und Schutzauftrag Kindeswohl. Ein Großteil der Mitarbeiter/innen nehmen alle 2 Jahre am Lehrgang „1. Hilfe am Kind“ teil. Monatlich finden Sicherheitsbegehungen im Haus und auf dem Außengelände statt.

Kinder, die Kindertagesstätten besuchen, stehen nach dem Sozialgesetzbuch § 8a bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung unter dem besonderen Schutz des Gesetzgebers. Dies ist vertraglich zwischen dem Träger und dem Jugendamt geregelt.

Bei Anzeichen, die auf eine mögliche Kindeswohlgefährdung hinweisen können, beraten und sprechen wir uns unverzüglich im Team und mit dem Träger über das weitere Vorgehen ab. Gleichzeitig erfolgt im Gruppenalltag des Kindes eine allgemeine, vertiefte Beobachtung (anhand der Checklisten vom Jugendamt) und Dokumentation.

Um eine Gefährdung für das Kind abzuwenden, laden wir die Eltern zu Gesprächen ein und suchen gemeinsam nach Entlastungs- oder Hilfsangeboten. Des Weiteren streben wir ggf. die Hinzuziehung von Beratungsstellen an. Bei Bedarf werden die unterstützenden Möglichkeiten des Jugendamtes erörtert bzw. ein Kontakt vermittelt.

Nehmen die Erziehungsberechtigten keine Hilfsangebote an, sind wir gesetzlich verpflichtet, die Informationen an das Jugendamt weiterzuleiten.

Des Weiteren ist unser Auftrag, ein sicherer Ort für die Kinder zu sein. Dazu zählt für uns:

• dass wir den Grundbedürfnissen der Kinder gerecht werden, z. B. Möglichkeit zur Mittagsruhe, sich viel zu bewegen und jederzeit zu trinken
• dass ein wertschätzender und partnerschaftlicher Umgang mit den Kindern selbstverständlich ist
• dass Partizipation, wie z. B. Mitbestimmung der Kinder im Gruppenalltag gelebt wird
• dass eine stärkenorientierte Förderung und positives Lernen stattfinden
• dass individuell in den Gruppen Umgangsregeln miteinander erarbeitet werden, z. B. „wir sind freundlich zueinander“ oder „ältere Kinder helfen den Jüngeren“
• dass eine klare, überschaubare Tagesgrundstruktur und Informationen zum Tag gegeben
  werden. Das bedeutet Orientierung und Verlässlichkeit für die Kinder.

Das Kinder- und Personal-Schutzkonzept kann im Eingangsbereich eingesehen werden.

Im Kinderland wird der Datenschutz entsprechend der gesetzlichen Regelung (DSGVO) gewährleistet. Die Daten, die wir über das Kind / die Familie erheben, speichern, notieren, verarbeiten, benötigen wir für die organisatorische und pädagogische Arbeit mit den Kindern. Ebenfalls werden die Daten zu Abrechnungs- und Verwaltungszwecken bei unserem Träger analog und / oder elektronisch verarbeitet (z. B. adebis-KITA).

Nach der vorherigen Eltern-Einwilligung werden kindbezogene Daten / Informationen an Dritte weitergegeben z. B. wegen Einschulung in die Grundschule, Austausch mit Therapeuten.

Für bestimmte Daten (z. B. Name, Anschrift, Geburtsdatum, Aufnahmedatum) besteht eine gesetzliche Pflicht zur Bereitstellung und Weitergabe an Berechtigte (z. B. an Behörden oder an Dritte, die ebenfalls an der Vertragserfüllung beteiligt sind).

Auf der Homepage unter https://bad-koenigshofen.de/datenschutz/ erhalten sie ausführliche Informationen zum Datenschutz bzw. zur Datenschutzerklärung.

Die Daten werden nach dem Ausscheiden der Kinder aus dem Kinderland gelöscht, sofern keine gesetzlichen Aufbewahrungsfristen (i. d. R. von 5 bis 10 Jahren) entgegenstehen.

Für die Genehmigung von Foto- und Filmaufnahmen erhalten die Eltern ein extra Formular.

Wir begleiten gerne Ihr Kind ab dem 2. Lebensjahr und unterstützen die Entwicklung bei kleinen und großen Schritten.

… in der Kinderkrippe / im Kindergarten

siehe Homepage unter Menü „Miteinander“

siehe Homepage unter Menü „Miteinander“

Selbstvertrauen lernt ein Kind, das ermutigt wird. Offenheit lernt ein Kind, dem wir mit Toleranz begegnen. Achtung lernt ein Kind, das Aufrichtigkeit erlebt. Freundschaft lernt ein Kind, dem wir Zuneigung schenken. Vertrauen lernt ein Kind, dem wir Geborgenheit und Sicherheit geben. (Verfasser unbekannt)

Selbstwertgefühl – positives Selbstkonzept

• ich erlebe Wertschätzung und Bestätigung
• ich erfahre einen respektvollen und freundlichen Umgang
• ich werde ermutigt
• ich erlebe, dass mir zugehört wird
• ich bin wichtig für meine Gruppe
• ich bin ein geschätztes Mitglied in meiner Gruppe
• ich darf zeigen, was ich schon kann
• ich erfahre ein dialogisches Miteinander (das Personal denkt, plant, spricht… nicht für mich, sondern mit mir bzw. mit meiner Gruppe)
• ich fühle mich wohl und erlebe Geborgenheit
• ich erhalte die Zeit, die ich zum Reifen brauche

Autonomieverhalten

Kompetenz zerlegen

kindliche Neugier

•  ich entscheide mit (alters- und entwicklungsangemessene Entscheidungen)
• ich kann mich ausprobieren
• ich kann selbst Lösungsmöglichkeiten finden
• ich kann gefundene Lösungen wieder abändern
• ich habe Ansprechpartner, die mich bei Bedarf unterstützen
• ich bin für andere Kinder ein Vorbild (z. B. als „Pate“)
• ich erkläre mein Tun / mein Vorhaben anderen Kindern
• ich bringe meine Interessen mit ein
• ich bin bei der monatlichen Auswahl der Themen, Materialien… aktiv dabei
• ich habe eine anregende Umgebung, die mich neugierig macht
• ich habe aber auch Zeit / Ruhe und denke über meine gemachten Erfahrungen nach
• ich erfahre Vielfalt, die bei mir u. a. zur Vielfalt im Denken führt

Denkfähigkeit

Gedächtnis

Problemlösefähigkeit

differenzierte Wahrnehmung

• ich erhalte verschiedene ganzheitliche Angebote, die alle Entwicklungsbereiche betreffen
• ich nehme mit allen Sinnen wahr
• ich erhalte gute Lernspiele, die meinen Interessen und meinem Können entsprechen
• ich kann bei vielen Spielmaterialien selbst überprüfen, wie viele Aufgaben ich gekonnt habe
• ich lerne, mir Aufgaben selbst zu erschließen, indem ich z. B. Abbildungen vergleiche oder logisch verknüpfe
• ich frage, wenn ich Hilfe brauche
• ich erhalte Impulse, die mich weiterbringen, sodass ich selbst zu einer Lösung komme
• ich lerne gezielt vorzugehen (Überlegung Planung –> Durchführung –> Reflexion –> ggf. Veränderung)
• ich werde zum selbstständigen Denken auf- und herausgefordert
• * ich werde ermutigt, weiterzumachen, wenn es schwierig zu sein scheint

Gesundheit und Wohlbefinden

Selbstregulierung

• ich lerne die Bedeutung von Hygiene und Körperpflege und kann es nach und nach selbst anwenden
• ich eigne mir eine angemessene Tischkultur an
• ich erwerbe ein Verständnis von Anbau, Produktion, Beschaffung / Regionalität, Verarbeitung und Lagerhaltung von Lebensmitteln
• ich erlange ein Verantwortungsbewusstsein für meinen Körper
• ich lerne die Grundbedürfnisse meines Körpers wahrzunehmen (Durst, Hunger, Müdigkeit…) und angemessen darauf zu reagieren
• ich lerne Gefahren zu erkennen
• ich halte die Regeln zur Gefahrenvermeidung ein (z. B. Steckdosen, Backröhre / Herd, giftige oder stachlige Pflanzen, Sträucher…, Straßenverkehr, Handhabung von Werkzeug / Turngeräten…)
• ich lerne abzuwarten und zuzuhören
• ich lerne den wichtigen Wechsel zwischen An- und Entspannung
• ich darf mich an meine Wohlfühl- bzw. Ruheorte zurückziehen und mir die Zeit dafür nehmen
• ich lerne viele Entspannungsmöglichkeiten kennen und nutze sie, damit ich ausgeglichen sein kann

Kommunkationsfähigkeit

Kooperationsfähigkeit

Konfliktlösefähigkeit

Perspektivübernahme

Empathie

• ich erweitere meine Möglichkeiten, indem ich mich mitteile, verstanden werde und die Anderen verstehe
• ich beteilige mich aktiv am Gruppengeschehen und lerne mich mit den anderen abzusprechen / abzustimmen
• ich kann zur Kompromissfindung / Einigung beitragen
• ich werde bei Konflikten unterstützt und mir werden Lösungsstrategien aufgezeigt
• ich kann selbst angemessene Konfliktlösestrategien erproben und anwenden
• ich lerne, mich in andere Personen hineinzuversetzen (z. B. bei Rollenspielen)
• ich trage bereits im Alltag viel dazu bei, dass es meinen Mitmenschen gut geht (z.B. durch meine Gruppendienste oder „Patenschaften“, wenn ich mich um andere kümmere, sie tröste…)
• ich lerne meine Gefühle wahrzunehmen und auszudrücken
• ich kann z. B. Bildkarten nutzen, die mir helfen, mich besser auszudrücken

…für das eigene Handeln

…gegenüber anderen Menschen

…gegenüber Natur und Umwelt

Widerstadnsfähigkeit (Resilienz)

• ich darf meine Wünsche und Bedürfnisse zum Ausdruck bringen
• ich lerne Verantwortung für mein Tun zu entwickeln
• ich erhalte angemessene Rückmeldungen / Reaktionen auf mein Handeln
• ich lerne mein Tun gegenüber anderen zu kontrollieren und zu reflektieren
• ich kenne logische Konsequenzen, da ich bei der Auswahl miteinbezogen war
• ich erhalte Einblick in andere Kulturkreise und erlebe, dass jeder Mensch anders ist
• ich lerne ein „Anderssein“ als wertvoll und gewinnbringend kennen
• ich helfe, ermutige und unterstütze, wenn ich gebraucht werde; dadurch können wir uns gegenseitig ergänzen
• ich erhalte selbst Hilfe nach dem Prinzip „Hilf mir, es selbst zu tun“
• ich schließe Freundschaften
• ich bin für meine Natur und Umwelt verantwortlich (siehe Punkt Natur / Umwelt)
• ich habe die Fähigkeit, mich positiv zu entwickeln
• ich erhalte die Chance, widrigen Umständen zu trotzen und eine positive Einstellung zu entwickeln
• ich erhalte Hilfestellungen und meistere somit Belastungen oder Veränderungen und wachse daran
• ich lerne Übergänge und Veränderungen zu bewältigen und bilde Problemlösefähigkeiten aus
• ich erhalte persönliche und soziale Stärkung durch meine Gruppe

Solidarität

Gesprächs- und Abstimmungsregeln

eigener Standpunkt

• ich lerne, mich in der Gemeinschaft einzubringen und Teamfähigkeit zu entwickeln
• ich werde aktiv miteinbezogen und entscheide mit
• ich merke, dass meine Meinung wichtig ist und wahrgenommen / beachtet wird
• ich lerne, mich auch mal unterzuordnen und zu akzeptieren, wenn die Mehrheit sich für das Andere entscheidet
• ich lerne, mich für etwas einzusetzen und überlege, warum es mir wichtig ist
• ich kann aber auch meinen Standpunkt überdenken
• ich habe die Gesprächs- und Abstimmungsregeln mit ausgewählt, die ich einhalte und akzeptiere
• ich merke, dass durch das Einhalten der Regeln und das Beachten von Grenzen ein Miteinander leichter wird
• ich halte mich an Strukturen und Rituale, die mir im Alltag Sicherheit und Orientierung geben

gegenüber mir selbst

gegenüber anderen

• ich erlebe eine individuell angepasste Eingewöhnung
• ich bekomme die Zeit, um mich wohl und geborgen zu fühlen
• ich lasse mich auf weitere Erwachsene und Kinder ein
• ich öffne mich für eine neue Umgebung, Materialien und Eindrücke
• ich lerne meine Bedürfnisse mitzuteilen oder über Bildkarten zu zeigen
• ich lerne meine Wünsche zu äußern und muss gelegentlich auch mal warten können
• ich darf „Nein“ sagen und muss auch selbst ein „Nein“ akzeptieren (lernen)
• ich lerne mit unangenehmen Gefühlen (Frustration, Zorn / Wut, Trauer) angemessen umzugehen
• ich lerne die Wünsche und Bedürfnisse Anderer zu tolerieren
• ich lerne meine Gefühle kennen und sie zu äußern
• ich lerne auf die Gefühle der Anderen zu achten
• ich bin stolz auf mein Können und auf meine Leistungen

positives Lernen

Stärkenorientierung

erworbenes Wissen anwenden und übertragen

• ich darf kindlich neugierig sein
• ich habe eine anregende Lernumgebung, die durch Themenauswahl / Kompetenzen / Bedürfnisse / Interessen wechselt
• ich habe ein großes Platzangebot und nutze es z. B. für Kleingruppen
• ich „begreife“ und entdecke aktiv meine Umgebung
• ich beobachte andere und diese wiederum mich; so lernen wir mit- und voneinander
• ich bringe meine Interessen ein bzw. wir entscheiden / einigen uns auf das Thema, für die Materialien….
• ich bringe meine Stärken / mein Können für mich und die Gemeinschaft mit ein und weiß, dass sie gesehen werden
• ich nutze aktiv die Lernfelder des Alltages
• ich kenne meine Grenzen und habe Mut, mir Unterstützung zu holen, wenn ich nicht mehr weiter weiß
• ich probiere viel aus, verändere es und erhalte so neue Erkenntnisse und erweitere mein Wissen
• ich erhalte positive Rückmeldungen
• ich traue mir immer mehr zu und sehe, dass ich es kann
• ich wachse mit und an meinen Aufgaben
• ich lerne in der Gesamtgruppe oder in Kleingruppen, manchmal ziehe ich mich auch zurück
• ich lerne, achtsam mit den Lern- und Spielmaterialien umzugehen
• ich gebe selbst mein Lern- und Entwicklungstempo vor

Entwicklung

Sicherheit

• ich werde gebraucht, das macht mich stolz
• ich werde immer unabhängiger und selbstsicherer
• ich habe im Alltag ein sehr breites Aufgaben- und Übungsfeld; je älter ich werde, desto selbstständiger und selbsttätiger führe ich diese Tätigkeiten gekonnt aus
• ich kann zu Hause meine Eltern unterstützen und mithelfen
• ich helfe und nehme Hilfe an
• ich lerne bei meinen alltäglichen Arbeiten ganzheitlich, dies wirkt sich positiv auf viele Entwicklungsbereiche von mir aus
• ich erkenne zunehmend schneller, was zu tun ist
• ich lerne auch, dass manches wichtig / nötig ist und gemacht werden muss
• ich lerne Struktur, Ordnung, Sorgfalt, Orientierung und Sicherheit
• ich kann über mein Tun viel bewegen bzw. viel erreichen
• ich fühle mich wichtig
• ich lerne besonders gut, wenn ich mich wohlfühle

Fähigkeiten und Fertigkeiten

in allen Bereichen ausbauen

• ich werde, seit ich im Kinderland bin, auf die Schule vorbereitet
• ich erhalte Übungsmöglichkeiten, entsprechend meiner Fähig- und Fertigkeiten
• ich lerne in meiner Gruppe, in Kleingruppen und gruppenübergreifend für einen
• guten Schulstart
• ich werde überwiegend „spielerisch“ auf die Schule vorbereitet
• ich lerne sehr viel im Alltag meiner Gruppe für mein späteres Leben
• im täglichen Morgenkreis (u. a. Zählen, Mengen, Ziffern, Datum)
• beim Überbrücken von Wartezeiten (u. a. Reime, Silbenklatschen, Anlaute)
• Stifthaltung und Scherenhandhabung beim Basteln
• Selbstverständlichkeit von Vor- und Nachbereitung, wie z. B. Aufräumen des Materials
• ich übe rhythmisches Sprechen und bewege / „schreibe“ gleichzeitig dazu
• ich bekomme Entspannungsmöglichkeiten gezeigt
• ich erprobe mich bereits beim „bewegten Lernen“
• ich erhalte Übungen zur Steigerung meiner Konzentrations- und Aufmerksamkeitsspanne
• ich erhalte die Möglichkeit, Lern- und / oder Vorschulmaterialien täglich einzusetzen, seit Beginn meiner Kinderlandzeit
• die Lernmaterialien sind meist mit integrierter Lösungsanzeige
• ich werde an die Materialien herangeführt, lerne selbstständig mit den Materialien umzugehen bzw. leite mir selbst Lösungsmöglichkeiten ab
• ich mache „Fehler“, die ich als Chance sehe, um nochmals darüber nachzudenken und / oder einen neuen Weg auszuprobieren
• ich lerne, mich zu melden, halte mich an Kommunikationsregeln und frage nach, wenn ich etwas nicht weiß oder nicht verstanden habe
• ich verbessere z. B. beim Malen an der großen Tafel meinen Schreibfluss und übe bereits das Einhalten von Linien
• ich lerne, selbstständig Dienste und Botengänge zu übernehmen
• ich übe meine sozialen Kompetenzen (z.B. verbessere den Umgang miteinander und erweitere mein Arbeitsverhalten)
• meine Eltern können mich unterstützen und z. B. die ausgelegten Bodenspiele täglich mit mir „spielen“, so dass ich das Gelernte festigen kann

vielfältige Lernmaterialien

• ich werde zum selbstständigen und selbsttätigen Tun angeleitet
• ich werde bei Bedarf an ein neues Spiel / Übung / Aufgabe herangeführt, bis ich es verstanden habe nach dem Prinzip „Hilf mir, es selbst zu tun“
• ich werde „Experte“ z. B. bei Regelspielen, Montessori-Darbietungen… und zeige es den anderen Kindern
• ich teile mir selbst ein, wann ich die Übung mache (zu Beginn werde ich unterstützt)
• ich hole mir Hilfe bzw. gebe anderen Kindern Hilfestellung
• ich lerne nach dem Prinzip „ZUERST – DANN – ZULETZT“ vorzugehen
• ich erhalte die Möglichkeit für ergänzende Arbeiten; es steht mir aber auch zu, Zusatzaufgaben eigenverantwortlich abzulehnen
• ich „notiere“ meine fertige Übung z. B. in ein Übersicht-Blatt oder hefte es in mein Portfolio
• ich zeige dem Gruppenpersonal mein Ergebnis
• ich lerne, mich einzuschätzen und wähle z. B. den Schwierigkeitsgrad selbst aus
• ich achte selbst auf Ordnung und Sauberkeit
• ich habe die Möglichkeit, u. a. selbstbestimmt, selbsttätig und in meinem Rhythmus meinen Interessen zu folgen

Sprechfreude

Wortschatzerweiterung

Sprachverständnis

• ich baue meine sprachlichen Fähigkeiten zunehmend besser aus (siehe Punkt 16.1.)
• ich lerne zu verstehen und ich werde verstanden
• ich erhalte viele Anregungen, um mich sprachlich mitzuteilen
• ich entwickle Sprechfreude und Interesse an Laut- und Wortspielen
• ich erhalte Möglichkeiten, mich über Bildkarten o. ä. verständlich zu machen, wenn ich diese Hilfsmittel benötige
• ich lerne meine non-verbalen Ausdrucksformen (Körpersprache) kennen
• ich eigne mir einen differenzierten Wortschatz an
• ich lerne Wortbedeutungen kennen und lerne sie zu verstehen
• ich verbessere meine grammatikalischen Kenntnisse
• ich erhalte viele Möglichkeiten bewusst hin- bzw. zuzuhören
• ich verstehe Aufträge und kann diese umsetzen
• ich kann Zusammenhänge und Reihenfolgen sprachlich korrekt wiedergeben
• ich entwickle Interesse an Literatur und fremden Sprachen

Kindergärtnerei

„Büsche- / Obstwiese“

• ich lerne mit allen Sinnen und erlebe aktiv meine Umwelt
• ich darf selbst aktiv sein
• ich lerne Achtsamkeit, Mitempfinden und Fürsorge gegenüber Mitmenschen, Tieren und Pflanzen
• ich lerne, auf meinen „ökologischen Fußabdruck“ zu achten
• ich beobachte die Jahreszeiten, Insekten, Wetter… und stelle Zusammenhänge her
• ich übernehme Verantwortung bei der regelmäßigen Pflege der Nutzpflanzen
• ich lerne vom Säen/Pflanzen über Pflege bis hin zum Ernten und Verarbeiten viel über das Angebaute
• ich teile mit anderen Kindern / Eltern das Geerntete
• ich darf ausprobieren
• ich sammle wertvolle Naturerfahrungen
• ich lerne mit Verlust umzugehen, z.B. dass eine Pflanze o. a. kaputt geht bzw. dass z.B. meine Früchte anderen schmecken (z.B. Schnecken, Vögeln)
• ich lerne Lebensräume von Menschen, Tieren und Pflanzen kennen
• ich lerne, was ich für den Lebensraum von Nützlingen tun kann

Essen und Trinken

saubere Umwelt / Umweltschutz

• ich entwickle ein Bewusstsein für Umweltschutz (z.B. Stromspar-Detektive, Wassertropfen-Polizei)
• ich erfahre Möglichkeiten, meinen Beitrag zum Umweltschutz zu leisten (z. B. Gartenabfälle zu kompostieren und meinen Abfall nach dem Picknick wieder bewusst mitzunehmen)
• ich werfe möglichst wenig weg, z.B. nehme ich mir nur so viel auf meinen Teller, wie ich essen möchte
• ich / wir gehen in unserer „Expertengruppe“ durch die Gruppen / Einrichtung und schauen, wo wir einen Beitrag zum Umweltschutz leisten können (z.B. Waschmaschine erst anschalten, wenn ausreichend schmutzige Wäsche da ist)
• ich / wir geben unsere Erkenntnisse weiter (z.B. Aushang)
• ich verarbeite das Geerntete oder das mitgebrachte Obst / Gemüse von zu Hause in der Gruppe (z. B. Obstkuchen, Marmelade, Obst-Dörren)
• ich teile mitgebrachtes Obst und Gemüse (z. B. aus Eigenanbau) aus und wir probieren gemeinsam
• ich entwickle meine Geschmacksknospen für natürliche Lebensmittel
• ich lerne regionale und saisonale Lebensmittel kennen
• * ich übertrage mein Erlerntes auf meine Familie

Experimente u. a. zu

Wasser, Boden, Luft, Sonne, Licht, Klima

• *ich interessiere mich für das Forschen und Entdecken
• ich erfahre durch das Ausprobieren der Experimente naturwissenschaftliche und technische Zusammenhänge sowie physikalische Gesetzmäßigkeiten
• ich nehme technische / naturwissenschaftliche Erkenntnisse bewusst wahr
• ich lerne, meine gewonnenen Erkenntnisse auf andere Situationen zu übertragen bzw. später bei Bedarf zu integrieren
• ich beobachte Vorgänge und Auswirkungen in der Umwelt genau und übertrage meine Erkenntnisse auf andere Situationen
• ich lerne den sachgerechten Umgang mit Werkzeugen und deren vorsichtige Handhabung
• ich lerne herauszufinden, warum etwas nicht funktioniert und wie ich es z. B. reparieren kann
• ich lerne die Eigenschaften von verschiedenen Stoffen / Materialien kennen bzw. wie sie sich verändern können (wie Holz, Metall, Kunststoff, Wasser…)
• ich erhalte in der Gruppe Informationen zu Themen, die mich / uns interessieren
• ich lerne sorgfältig, sehr genau und ggf. nach Anleitung vorzugehen (z. B. bei Experimenten)

Körperwahrnehmung

Grobmotorik

Feinmotorik

• ich nutze die vielen räumlichen Möglichkeiten, um mich zu bewegen (krabbeln, kriechen, rollen, klettern, schaukeln, springen, hüpfen, drehen, balancieren, rutschen…)
• ich darf meinen Bewegungsdrang ausleben, meine Ideen einbringen bzw. ausführen / umsetzen und mich ausprobieren
• ich habe eine bewegungsanregende Ausstattung
• ich habe jederzeit eine Auswahl an Materialien und „Werkzeugen“, die meine feinmotorischen und graphomotorischen Fähigkeiten fördern
• ich lerne, immer differenziertere Bewegungen auszuführen
• ich baue Koordination, Geschicklichkeit, Beweglichkeit, Händigkeit, Fingerdifferenzierung, Kraftdosierung, Körperspannung, Körperwahrnehmung, Ausdauer… immer weiter aus
• ich kann aus verschiedenen Wahrnehmungsangeboten täglich auswählen
• ich erlebe und „begreife“ mit allen Sinnen
• ich entwickle Bewegungsfreude und habe die Möglichkeit, mich bei Sonne oder Regen ausgiebig zu bewegen
• ich erhalte über mein aktives Bewegen einen bewussten Zugang zu meinem Körpergefühl, zu meinem Körperbewusstsein, zu meiner Körperbeherrschung und zur Raumorientierung
• ich lerne, mir etwas zuzutrauen
• ich lerne meine eigenen Grenzen kennen

Musik / Tanz

Kreativität

Ästhetik

• ich probiere mich im kreativen und musischen Bereich aus
• ich bekomme eine Vielzahl an Möglichkeiten zur Verfügung gestellt
• ich wähle aus (z. B. Rhythmusinstrumente, Bastelmaterialien, rhythmisches Tanzen…)
• ich kann meine Ideen ausleben / umsetzen
• ich bekomme es gezeigt oder werde unterstützt
• ich experimentiere mit verschiedenen Materialien, Techniken, Instrumenten, Rhythmen
• ich darf mich selbst als Gestalter / Akteur erfahren
• ich drücke meine Gefühle / Stimmungen aus
• ich entwickle meinen eigenen Geschmack, was mir (nicht) gefällt
• ich bekomme ein Gefühl bzw. einen Blick für SCHÖNES
• ich erhalte Informationen über berühmte Künstler / Musiker
• ich stelle meine Kunstwerke vor bzw. aus
• ich traue mir immer mehr zu, vor einem Publikum mein „EINSTUDIERTES“ aufzuführen

Alle Kinder sind Teil unserer Gemeinschaft. Wir orientieren uns an den Bedürfnissen und Interessen der Kinder. Aufgrund unseres großen Platzangebotes und unserer Lagermöglichkeiten außerhalb des Gruppenraumes können wir die Gruppenräume sehr übersichtlich, d. h reizarm einrichten und Spielecken und Nischen individuell gestalten bzw. nach den Wünschen der Kinder einrichten. Neben der pädagogischen Arbeit in der Großgruppe bieten wir Kleingruppenarbeit an. Diese Kleingruppenarbeit kommt nicht nur Kindern mit besonderen Bedürfnissen sehr entgegen, da wir individuell auf jedes Kind eingehen und es da „abholen“ können, wo es steht.

Bei Kindern, die eine Einzelintegrationsmaßnahme bewilligt bekommen haben, arbeiten wir eng mit der Integrationskraft zusammen, die das Kind bei der Integration in die Gruppe unterstützt und begleitet. Die Kooperation und den Austausch mit entsprechenden Fachdiensten begrüßen wir sehr.

Die vertrauensvolle, unterstützende und gegenseitige Zusammenarbeit mit den Eltern und der Einrichtung ist eine sehr wichtige Voraussetzung bei einer gelingenden Inklusion.

Sollte der Förderbedarf des Kindes unsere Möglichkeiten überschreiten, unterstützen wir die Familien bei der Weitervermittlung z. B. an Einrichtungen mit einem speziellen Förderschwerpunkt.

Für die Eltern möchten wir unsere pädagogische Arbeit transparent machen, damit sie Anteil an den Lern- und Spielangeboten ihrer Kinder nehmen und, wenn die Eltern möchten, auch das ein oder andere als Anregung für zu Hause aufgreifen können.

Während der Eingewöhnungszeit, v. a. in der Krippe, erhalten die Eltern einen ersten Einblick in den Gruppenalltag. Während des Jahres besteht für die Eltern die Möglichkeit, in der Gruppe zu hospitieren und z. B. den Ablauf im Morgenkreis kennen zu lernen.

Jede Gruppe hat ihre eigene Fläche für Aushänge. Aktionen, Angebote und Alltagslernen können Interessierte auf den „Äpfeln“ am Gruppenbaum nachlesen.

Kunstwerke der Kinder, Plakate mit Fotos von Angeboten uvm. werden an der Gruppen-Pinnwand, an der Magnetleiste oder am Treppengelände ausgehängt und informieren über das Geschehen in der Gruppe. Gebasteltes oder Interessantes zu einem bestimmten Thema legen wir ab und zu auf den Tischen im Aulabereich aus. Eltern haben die Möglichkeit, dies mit dem Kind zu bestaunen und als Gesprächsanlass aufzugreifen.

Der persönliche Portfolioordner gibt zusätzlich einen Einblick in die pädagogische Arbeit mit dem Kind (siehe Punkt 14.2.)

siehe Menüleiste „Tagesablauf“

siehe Menüleiste „Tagesablauf“

Wir unterstützen die Eltern als Erziehungs- und Elternberater für das Aufwachsen der Kinder und als verlässliche Bezugsperson für die ganze Familie.

Miteinander mit den Eltern…

… „ziehen wir an einem Strang“
… freuen wir uns, wenn sie sich Zeit nehmen für Gespräche über Entwicklungsschritte und Stärken ihres Kindes
… finden wir es spannend, wenn sie teilhaben an den Erlebnissen ihrer Kinder
… ist es schön zu sehen, wenn sie die Begeisterung ihrer Kinder teilen
… sehen wir es sehr gerne, wenn ihr Kind erzählt, dass es dies oder jenes z.B. mit den Eltern, Großeltern zu Hause erlebt oder ausprobiert hat
… sind wir gerne bereit, Ihre Fragen zum Kind zu beantworten bzw. Termine für Gespräche zu vereinbaren
… sind wir gerne familienergänzend in der von Ihnen gewünschten Buchungszeit für ihr Kind da

Die Eltern haben die Möglichkeit, einen Termin mit der Leitung zu vereinbaren und bei einem Besuch die Einrichtung kennenzulernen. Im persönlichen Gespräch erhalten die Eltern einen ersten Einblick in unsere pädagogische Arbeit, können ihre Fragen stellen, erhalten die Anmeldeformulare und können sich die Räumlichkeiten im Kinderland ansehen. Die Eltern erhalten eine Checkliste, auf der alle relevanten Punkte für die Anmeldung bis zum ersten Kinderlandtag aufgeführt sind.

Im Kinderland werden die Eltern von der Gruppenleitung vor dem ersten Krippentag / Kindergartentag zu einem ausführlichen Kennenlerngespräch eingeladen. Im gemeinsamen Gespräch erhalten wir wertvolle Informationen von den Eltern, um den Start für das Kind zu vereinfachen. Die auf der Checkliste aufgeführten Formulare usw. bringen die Eltern ausgefüllt mit.

siehe 13.4.1 – 13.4.3

Die Eingewöhnung des Kindes in die Gruppe erfolgt in Anlehnung an das „Berliner Modell“. Die Eingewöhnungszeit wird individuell auf die Bedürfnisse des einzelnen Kindes und der Bezugsperson abgestimmt.

Die Eltern sollten ausreichend Zeit einplanen (ca. 4 Wochen), um das Kind bei Eintritt in die Krippe oder in den Kindergarten (wenn es vorher noch nicht in der Krippe war) zu begleiten. Für Kinder, die schrittweise von ihrer Bezugsperson getrennt werden, ist die (schnelle) Anwesenheit einer vertrauten Person über einen längeren Zeitraum sehr hilfreich.

Die Bezugsperson ist zunächst im Gruppenraum direkt beim Kind dabei, später weiter weg vom Kind. Als nächstes verlässt die Bezugsperson kurz den Raum. Diese Phasen werden dann immer länger ausgedehnt. Es ist wichtig, dass sich die Bezugsperson an die Absprachen mit dem Fachpersonal hält. Wenn die Bezugsperson die Einrichtung verlässt, sollte sie telefonisch erreichbar sein, damit das Kind bei evtl. auftretenden Trennungsschwierigkeiten sofort wieder abgeholt werden kann.

Kinder, die bereits in der Krippe sind, kennen die Räumlichkeiten vom Kindergarten bereits, da sie das Personal bei Botengängen begleiten oder z. B. Innenhof, Turnraum, Aula zum Spielen ebenfalls nutzen. Vor Aufnahme in den Kindergarten werden die Kinder vom bekannten Personal in ihre neue Gruppe begleitet, die sie mehrfach besuchen. Das Kind wird behutsam in die neue Gruppe eingewöhnt. Die Eltern werden vorher ebenfalls vom Gruppenpersonal eingeladen, um gruppenspezifische Angelegenheiten und offene Fragen zu besprechen.

Unsere Schulfüchse (Vorschulkinder) werden ebenfalls auf den Wechsel vorbereitet. Ihnen wird bewusst, dass sie die GROßEN sind und sich um die jüngeren Kinder „kümmern“, ihnen helfen und vieles erklären können. Das ganze Jahr über gibt es spezielle Angebote für die Schulfüchse wie z. B. Zahnarztbesuch, Verkehrswegtraining, Schulbesuche, Schulfüchse-Ausflug, Möglichkeit der Schultütenbestellung, Büchertaschenfest.

Die Eltern haben die Möglichkeit, den Gruppenalltag ihres Kindes mitzuerleben. Das Gruppenpersonal hängt eine Terminliste während des Kinderland-Jahres aus, in dem sich die Eltern z. B. für die Hospitation zur Morgenkreiszeit eintragen können. Eine Verpflichtung zur Schweigepflicht über Gesehenes, Gehörtes usw. (z. B. von anderen Gruppenkindern) während der Hospitation unterschreiben die Eltern im Vorfeld.

Tür- und Angel-Gespräche sind ein kurzer Austausch zwischen Eltern und Mitarbeiter*innen in der Bring- und Abholzeit. Sie sind für uns wichtig, um Informationen untereinander auszutauschen und / oder von einem besonderen Erlebnis des Kindes zu berichten.

Entwicklungsgespräche finden i. d. R. einmal jährlich statt. Inhalte des Gespräches sind unter anderem:

• den Eltern eine Rückmeldung über den Entwicklungsstand des Kindes zu geben
• um zu erfahren wie das Kind sich zu Hause gibt
• welche Fortschritte zu beobachten sind
• in welchen Entwicklungsbereichen es noch zusätzliche Hilfe braucht
• und es werden Punkte vereinbart, wie die Eltern zu Hause unterstützen können.

Bei Bedarf haben die Eltern die Möglichkeit, Termine für weitere Gespräche mit der Gruppenleitung / Einrichtungsleitung zu vereinbaren.

Zu Beginn eines Kinderland-Jahres wird im September der neue Elternbeirat gewählt. Er dient als Bindeglied zwischen Träger, Leitung / Team und Eltern. Während dem Jahr finden regelmäßig Sitzungen statt, bei denen sachlich aktuelle Belange angesprochen werden bzw. der Beirat von der Leitung oder dem Träger über Themen informiert wird bzw. in unsere Überlegungen miteinbezogen wird. Bei Festen (wie z. B. St. Martin, Sommerfest) und anderen Veranstaltungen (wie z. B. Basar, Winterzauber) plant, organisiert, führt durch, reflektiert und unterstützt der Elternbeirat. Der Elternbeirat engagiert sich sehr während des Jahres. Der Veranstaltungserlös kommt den Kinderland-Kindern wieder zugute z. B. werden die Buskosten beim Vorschulkinderausflug oder die Kosten bei der Anschaffung von Fahrzeugen / Spielmaterialien übernommen sowie zusätzliche Teamfortbildungskosten für das Personal finanziell unterstützt. Bei Festen und Veranstaltungen freuen sich der Elternbeirat und das Kinderlandteam sehr, wenn weitere fleißige Eltern tatkräftig mithelfen und somit zu einem gelungenen Verlauf beitragen.

Einmal jährlich findet eine Elternbefragung statt. Die Befragung werten wir mit einem Mitglied des Elternbeirates aus und hängen das Ergebnis im Kinderland aus. Im Team besprechen und bearbeiten wir die Punkte.

Für die zahlreich erfolgten positiven Rückmeldungen und die konstruktiven Verbesserungsvorschläge bisher bedanken wir uns sehr.

Während des Kinderlandjahres laden wir die Eltern zu einem Elterncafé ein. Die Teilnehmer*innen erhalten zu einem Thema Einblick in die pädagogische Arbeit im Kinderland. Dazugehörende Lernmaterialien werden anschaulich vorgestellt. Die Eltern können die Materialien dann auch selbst ausprobieren.

Die Elterninformation kann der Kinderland-Homepage nachgelesen werden.

Die Kinder werden täglich von den Fachkräften im Alltag, bei den Angeboten und im Freispiel beobachtet. Dies ist sehr wichtig, um die individuellen Stärken und Ressourcen jedes Kindes zu sehen, die aktuellen Bedürfnisse und Lernschwerpunkte der Kinder wahrzunehmen, um so als Fachkraft gezielt reagieren zu können, sowie z. B. das entsprechende Materialangebot zur Verfügung zu stellen.

Das Gruppenpersonal füllt für jedes Kind unser Kinderland-Screening „Das kann ich schon“ aus. Im Kindergartenalter setzen wir die Beobachtungsbögen PERIK, SELDAK oder SISMIK ein. Beim Elterngespräch erhalten die Eltern eine Rückmeldung über die Beobachtungen.

Zu Beginn des Kinderlandjahres nehmen wir uns bewusst 3 Monate Zeit für die Beobachtung der Kinder und füllen die Fragebögen gewissenhaft aus. Während des Jahres ergänzen wir, sobald sich Veränderungen ergeben. Die Ergebnisse nutzen wir gewinnbringend für die gezielte Arbeit mit dem Kind und für den Austausch mit den Eltern und ggf. mit den Therapeuten / Lehrkräften.

Jeweils bei Eintritt in die Krippe oder Kindergarten erhält das Kind seinen eigenen Portfolio-Ordner. Dieser dient als Entwicklungs-Dokumentations-Ordner.

Dieser Ordner ist für das Kind zugänglich. Es heftet dort zunehmend selbstständiger seine Bilder, Kunstwerke, Fotos, erzählte Geschichten, die vom Personal notiert werden, ab. Ziel des Portfolio-Ordners ist es, z.B. stolz über das Erlernte und Geschaffte beim Kind auszulösen, es zu ermutigen, seinen eigenen Weg zu gehen bzw. es anzuspornen, weiterzumachen. Die meisten Kinder zeigen sehr gerne ihren Ordner anderen Kindern oder den Eltern. Die Eltern werden zum „Portfolio-Stündchen“ in die Gruppe eingeladen, um den gefüllten Ordner in einer gemütlichen Atmosphäre anzuschauen. Das Kind kann den Ordner seinen Eltern aber auch zwischendurch zeigen oder über das Wochenende mit nach Hause nehmen.

Für die Eltern und die Kinder ist es interessant, die Entwicklung über die Jahre bildlich nachvollziehen zu können. Individuelle Entwicklungsfortschritte werden beobachtet und können z. B. im Elterngespräch verdeutlicht werden.

Am Ende der Krippen- / Kindergartenzeit bekommen die Kinder ihren „wertvollen“ Ordner mit nach Hause, damit sie für später schöne Erinnerungen an die Kinderlandzeit und ihre Entwicklung haben.

Bei unseren „LERNZEIT-ANGEBOTEN“ bieten wir Möglichkeiten zur individuellen Förderung in Kleingruppen an.

Jedes Kind nimmt in den letzten beiden Jahren vor der Einschulung z. B. an den Angeboten teil:

INSEL DER RUHE
Verschiedene Massagegeschichten (auf dem Rücken) und das Erlernen von Entspannungstechniken finden in einer ruhigen und geschützten Umgebung statt.

Die Massage- und Entspannungsübungen sollen jedem Kind helfen, seinen Körper besser kennenzulernen, mit ihm vertraut zu werden und achtsam mit ihm umzugehen.

In unserer hektischen und schnellen Zeit ist es für die Kinder besonders wichtig, RUHE zu erleben.

SPRECHZEICHNEN
Wir klatschen, trommeln, stampfen… und sprechen einen Rhythmusvers. Später sprechen wir den Vers und zeichnen schwungvoll dazu.

Das Sprechzeichnen ist eine sehr wirksame Form der Förderung, weil es Sprache, Bewegung, Vers und Form verbindet, wie z. B. „Rundherum mit ganz viel Schwung“.

Es wird zusätzlich auf Sitz-, Stifthaltung, „Schreibfluss“ beim Malen, Ausdauer, Merkfähigkeit und Konzentration geachtet.

Die Kinder werden spielerisch auf das spätere Schreiben vorbereitet.

REGELSPIELE
Die Kinder lernen neue Regelspiele kennen, bzw. erklären die Spielregeln den anderen Kindern.

Sie erweitern im Spiel ihre Kommunikation, Ausdrucksfähigkeit, emotionalen / sozialen Kompetenzen, Aufmerksamkeit, Ausdauer, Merkfähigkeit, Handlungsplanung, Mengen, Farben und Formen.

Aufgabe der Kindertageseinrichtung ist es, die Kinder langfristig und angemessen auf die Schule vorzubereiten. Diese Aufgabe beginnt am Tag der Aufnahme ihres Kindes.

Für alle Kinder sind Lernzeiten und speziell auf die Schule vorbereitende Angebote im Kinderlandalltag fest integriert (wie z. B. Angebote im Lernzeitraum, Schulfüchse-Aufgaben).

(siehe Punkt 11.4.)

Bei allen Kindern wird das Vorkurs Deutsch Screening erhoben (in der ersten Hälfte des vorletzten Kindergartenjahres) und ausgewertet (vorgegeben von Bayerischen Staatsministerium für Familie und Integration und dem Staatsinstitut für Frühpädagogik). Die Eltern erhalten im Elterngespräch eine Rückmeldung über das Ergebnis. Falls das Kind am Vorkurs Deutsch teilnehmen soll, benötigen wir von den Eltern die schriftliche Erlaubnis dazu und eine Schweigepflichtentbindung für die Grundschule. An dem „Vorkurs Deutsch – lernen vor Schulbeginn“ nehmen jene Kinder mit und ohne Migrationshintergrund teil, die einer gezielten Begleitung und Unterstützung bei ihren sprachlichen Bildungs- und Entwicklungsprozessen bedürfen. Die Kursteilnahme verbessert die Startchancen der Kinder in der Schule. Der Vorkurs Deutsch beträgt 240 Stunden, die Kindergarten und Grundschule je zur Hälfte erbringen. Der Kindergartenanteil beginnt 1,5 Jahre vor der Einschulung. Die Schule erbringt im letzten Jahr die 120 Stunden. Die Lehrer*innen kommen dazu zu uns in das Kinderland.

Die zuständige Stelle der Fachaufsicht ist beim Jugendamt Bad Neustadt angegliedert. Mit der Fachaufsicht stehen wir bei Bedarf telefonisch oder persönlich im Austausch. Die Fachkräfte stehen uns jederzeit beratend zur Seite.

Für eine gelingende Schulvorbereitung und Übergangsbewältigung ist eine partnerschaftliche Zusammenarbeit von Eltern, Kindertageseinrichtung und Grundschule erforderlich. Die Kooperation von Kindertageseinrichtung und Schule besteht zum wesentlichen Teil aus gegenseitigen Besuchen, bei denen die Erzieherinnen, Lehrkräfte und Kinder miteinander in Kontakt kommen.

• Lehrkräfte der Grundschule besuchen das Kinderland, um die Kinder kennenzulernen
• Die Kinder besuchen die Grundschule. Das Kooperationsteam kümmert sich um die zukünftigen Schulkinder. Für Kinder, deren Einschulung ansteht, sind Schulbesuche wichtig, um den neuen Lebensraum Schule und die neuen Bezugspersonen frühzeitig kennen zu lernen. Die Lehrkräfte bieten in Kooperation mit den Erzieher*innen speziell für unsere „Schulfüchse“ spielerisch gestaltete Unterrichtseinheiten an z. B. Vorlesetag, Schulhausrallye.
• Erzieher*innen besuchen die Grundschule, um ihre „ehemaligen“ Kinder zu sehen und zu hören, wie es ihnen in der Schule geht. Im Gespräch mit den Kindern und den Lehrern erhalten sie wichtige Rückmeldungen.
• Bei einigen Kooperationsangeboten ist die Mitwirkung der Eltern nötig, z. B. die Kinder zum Termin in die Grundschule zu bringen.

Kinder, die Frühförderung in der Frühförderstelle oder Therapien in einer Praxis erhalten, können von ihren Eltern zur Therapie abgeholt und anschließend wieder gebracht werden. In Ausnahmefällen erhalten einige Kinder in unserer Einrichtung im Rahmen der Frühfördermaßnahme heilpädagogische Förderung, Logopädie oder Ergotherapie.

Nach vorheriger Absprache mit den Eltern können externe Fachkräfte zur Beratung, Überprüfung und Förderung hinzugezogen werden, z. B. MsH-Kräfte von Förderschulen mit den Schwerpunkten Sprache, Hören, Sehen und Motorik.

Das MsH-Angebot umfasst:

• BERATUNG der Eltern und Erzieher/innen bei Entwicklungsverzögerungen / Entwicklungsauffälligkeiten der Kinder
• Pädagogische DIAGNOSTIK
• FÖRDERUNG der Kinder in der Kita
• UNTERSTÜTZUNG bei der Kontaktaufnahme mit entsprechenden Fördereinrichtungen
• Einschulungsberatung

Kinder, denen eine Einzelintegrationsmaßnahme genehmigt wurde, werden von einer zusätzlichen Fachkraft in der jeweiligen Gruppe oder in Nebenräumen stundenweise betreut.

Die Einzelintegration ist eine Leistung des Bezirks Unterfranken und für die Eltern kostenlos.

Sie ist ausgerichtet auf Kinder, die aufgrund von Entwicklungsverzögerungen, Behinderungen oder gravierenden Auffälligkeiten eine zusätzliche Förderung benötigen.

Ziel der Einzelintegration ist, durch die zusätzliche Begleitung die Teilhabe des Kindes zu ermöglichen bzw. zu erhöhen und das Kind in der gesamten Entwicklung zu unterstützen.

Gefördert bzw. gestärkt werden v. a.:

• die Selbstständigkeit
• die emotionalen Fähigkeiten
• die sozialen Kontakte
• die Persönlichkeitsentwicklung

Die jährlichen Schuleingangsuntersuchungen führen Mitarbeiter*innen des Gesundheitsamtes Bad Neustadt in unserer Einrichtung durch.

Wir sind gesetzlich verpflichtet, nicht geimpfte Kinder sowie meldepflichtige und gehäuft auftretende Krankheiten mit Namen und Anschrift des Kindes an das Gesundheitsamt zu melden.

Bei Fragen rund um die Themen Gesundheit und Hygiene stehen uns die Gesundheitsamt-Mitarbeiter*innen beratend zur Seite.

Die Mitarbeiter*innen sind offen, Block- oder Schnupperpraktikant*innen einen Einblick in den Beruf Kinderpfleger*in oder Erzieher*in zu geben, wenn zum gewünschten Zeitpunkt noch ein Praktikanten-Platz frei ist.

Jedes Jahr ermöglichen wir mehreren angestellten Praktikant*innen, ihre praktischen Aus- bildungen zur Kinderpfleger*in oder Erzieher*in in unserer Einrichtung zu absolvieren.

Gerne geben wir unser Wissen weiter, ermöglichen ihnen, eigene Erfahrungen zu sammeln und unterstützen sie z. B. bei praktischen und schulischen Aufgaben. Anleitung und Reflexion sind wichtige Säulen der Praktikantenarbeit. Die Praktikanten erhalten individuelle und gemeinsame Anleitung von Fachkräften, sowie die Chance, von einem Partner-Praktikanten Rückmeldung zu erhalten und gemeinsam Angebote zu planen bzw. zu reflektieren. Nach vorheriger Absprache begrüßen wir sehr die Eigenständigkeit und Eigentätigkeit der Praktikanten.

Sprachliche Bildung und Förderung
Sprache ist der Schlüssel zur Welt: Durch Sprache erschließen wir uns die Welt, treten mit Menschen in Kontakt und eignen uns Wissen an. Sprache hat Einfluss auf den weiteren Bildungsweg und den Einstieg ins Erwerbsleben.

Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan benennt Sprache als Schlüsselqualifikation und beschreibt unseren Bildungsauftrag wie folgt: „Das Kind erwirbt Freude am Sprechen und am Dialog. Es lernt, aktiv zuzuhören, seine Gedanken und Gefühle sprachlich differenziert mitzuteilen. Es entwickelt literacy-bezogene Kompetenzen, Interesse an Sprache und Sprachen, ein sprachliches (auch mehrsprachiges) Selbstbewusstsein, mehrsprachige Kompetenzen.“

Teilnahme am Landesprogramm Sprach-Kitas
„Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist“
Das Landesprogramm zielt auf die frühestmögliche Förderung der Kinder in ihrer sprachlichen Entwicklung durch alltagsintegrierte sprachliche Bildung ab.
Seit 2011 sind wir im Projekt /bzw. Vorgängerprojekt dabei. Das Bayerische Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales (StMAS) beteiligt sich an der Förderung.

Das Projekt basiert auf drei Schwerpunkten

• Alltagsintegrierte sprachliche Bildung
• Inklusive Pädagogik
• Zusammenarbeit mit den Familien

Die zusätzliche Sprachfachkraft unterstützt die Mitarbeiter bei der Weiterentwicklung und Umsetzung der Themenbereiche. Sie gibt regelmäßig fachliche Inputs und regt zur Reflexion an, regelmäßig finden Qualitätsrunden im Kita-Tandem statt. Die Fachthemen aus den Arbeitskreisen und Netzwerktreffen trägt die zusätzliche Fachkraft ins Team und unterstützt bei der Umsetzung. Die Zusammenarbeit mit den Familien wird begleitet und ergänzende Aktionen durchgeführt. Viele Entwicklungsbereiche haben Einfluss auf die Sprachentwicklung und sind Themen der zusätzlichen Sprachfachkraft.

Sprechen lernt man durch Sprechen
Alltagsintegrierte Sprachförderung in unserer Kita
Sprechen lernen ist ein dauerhafter Prozess, der immer stattfindet. Entsprechend wichtig ist uns die alltagsintegrierte sprachliche Bildung, dazu gehört u.a.:

• wir legen Wert auf die kleinen und großen Dialoge im Alltag
• die Kinder sollen die Themen mit möglichst vielen Sinnen erleben können
• wir knüpfen an die Interessen der Kinder an
• auf Grundlage unserer Beobachtungen werden sprachliche Lern- und Entwicklungsprozesse von uns begleitet
• wir unterstützen die Kinder individuell
• wir geben gezielte Anregungen und Impulse
• wir wertschätzen das freie Spielen der Kinder
• wir nutzen sich spontan ergebende Situationen
• unsere Arbeit mit den Kindern ist wertschätzend, partizipativ und ko-konstruktiv

Sprechfreude unterstützen heißt für uns:

• zu dem Kind eine vertrauensvolle Beziehung als Basis zu pflegen
• mit ihm in einen feinfühligen Dialog zu gehen
• es als Gesprächspartner mit seinen Themen und Anliegen ernst zu nehmen
• es wertzuschätzen, zu ermutigen und zu stärken.

Unsere pädagogische Fachlichkeit

Wichtige Methoden zur Sprachförderung
Zur Unterstützung der Sprachentwicklung haben die Mitarbeiter verschiedene Methoden verinnerlicht, die sie in der Kommunikation mit den Kindern anwenden. Denn: Sprachlernzeit ist immer – sie findet alltagsintegriert statt. Wir achten zum Beispiel darauf, unsere Handlungen sprachlich zu begleiten. Beim korrektiven Feedback wird die Aussage eines Kindes inhaltlich verbessert, ohne auf den Fehler direkt einzugehen. Beschreibendes Lob gibt den Kindern eine gute und bestätigende Rückmeldung. Die Kinder sind partizipiert und können viele Entscheidungen im Alltag mitbestimmen. Die Mitarbeiter geben den Kindern als Bezugsperson Sicherheit und Wertschätzung als Basis, um für Neues offen zu sein. Konkret wird im Alltag viel miteinander gesprochen, viel vorgelesen (dialogisches Lesen), viel gesungen, Fingerspiele/Reime/Trommelverse etc. sind feste Bestandteile im Tagesablauf. Die Themen werden mit möglichst vielen Sinnen erlebbar gemacht und viele Angebote auch zur gezielten Sprachförderung angeboten.

Inklusive Pädagogik
Jedes Kind ist unterschiedlich. Die Verschiedenheit sehen wir als Bereicherung. Zum Beispiel werden andere Sprachen und Kulturformen in unserer Einrichtung thematisiert. So fühlen sich Kinder und Familien mit anderer Herkunft bei uns willkommen, und die anderen haben die Chance, andere Bräuche und Sprachen kennenzulernen.
Kinder mit Handicaps brauchen oft in einzelnen Bereichen Unterstützung. Die gegenseitige Fürsorge, Achtsamkeit und Rücksichtnahme stärken das soziale Miteinander und die sozialen Kompetenzen der Kinder. Wir achten darauf, dass jedes Kind ein positives Selbstbild entwickeln kann und kein Kind, unabhängig von Alter, Geschlecht, Hautfarbe, Religion, Behinderung etc. ausgegrenzt oder benachteiligt wird.

Thema Mehrsprachigkeit
Für mehrsprachig aufwachsende Kinder achten wir zum einen auf die Akzeptanz der Muttersprache, gleichzeitig auf viele sprachförderliche Begegnungen mit der Zweitsprache, da sie Deutsch oft nur in der Kindertagesstätte sprechen. Interesse an der Muttersprache/Kultur stärkt diese Kinder und ist eine Erfahrungsbereicherung für einsprachig aufwachsende Kinder.

Sprachförderliche Raumgestaltung
Auch der Raum hat wesentlichen Einfluss auf die Sprachentwicklung, z.B. durch die angebotenen Materialien und Möglichkeiten. Nach Kinderinteressen verändern oder ergänzen wir Spielmaterialien und Spielecken. Wir achten auf ein vielseitiges und interessantes, gleichzeitig für Kinder überschaubares Angebot und wechseln die Materialien regelmäßig aus.

Beobachtung und Dokumentation
Beobachtung und Dokumentation ist für uns eine wesentliche Grundlage für die individuelle Förderung, und somit fester Bestandteil unserer Arbeit. So werden strukturiert z.B. Wortschatz, Grammatik, kommunikatives Verhalten des Kindes etc. beobachtet und festgehalten.

Reflexion und Fortbildung
Die Mitarbeiter gehen regelmäßig auf verschiedene Fortbildungen, in Teamsitzungen werden Themen besprochen. Qualitätsrunden und das Coaching der Mitarbeiter sind regelmäßiger, fester Bestandteil unserer Arbeit, um sich selbst und das eigene sprachförderliche Verhalten zu reflektieren und weiterzuentwickeln.

Das Kinderland nahm von 2018 – 2021 am PQB-Projekt teil. Die externe PQB-Fachkraft hospitierte z.B. in regelmäßigen Abständen in den Gruppen. Die Mitarbeiter*innen erhielten in Gesprächen eine Rückmeldung und es wurden Ideen, Anregungen und Veränderungen besprochen und konkret überlegt, wie sie umgesetzt werden können. Die Einrichtungsleitung wurde ebenfalls zu verschiedenen Themen von der PQB-Kraft beraten

Die PQB-Fachkraft orientierte sich an dem Qualitätskompass.

Im Kindergarten werden wir wöchentlich durch das EU-Schulprogramm mit Bio-Obst oder Bio-Rohkost-Gemüse und Bio-Milch beliefert. Das Programm soll die Wertschätzung dieser Lebensmittel fördern und ein gesundheitsförderndes Ernährungsverhalten unterstützen. Das EU-Schulprogramm wird aus Landes- und EU-Mitteln finanziert.

Wir überprüfen in regelmäßigen Abständen die Konzeption und passen diese der Weiterentwicklung unserer pädagogischen Arbeit und der aktuellen Rahmenbedingungen an. Unsere Arbeit verstehen wir als Prozess, die wir kontinuierlich in der Konzeption fortschreiben.

Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales / Staatsinstitut für Frühpädagogik München „Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung“

Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales „Gemeinsam Verantwortung tragen / Bayerische Leitlinien für die Bildung und Erziehung von Kindern“

Wolfgang Tietze / Susanne Viernickel, „Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“

Wolfgang Tietze / Susanne Viernickel, „Pädagogische Qualität entwickeln“

Gabriele Haug-Schnabel / Ilse Wehrmann, „Raum braucht das Kind“

Landesprogramm-Sprach-Kitas – Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist. URL: https://sprach-kitas.fruehe-chancen.de/